当同一篇英语课文遇上五位风格迥异的教师，会碰撞出怎样的教学火花？近日，我校初三英语组以Unit2 Topic3 SectionB为课题，举办了一场精彩纷呈的同课异构教学研讨活动。傅捷思、徐清、吴霞、侯冠华、杨晓青五位教师用个性化的教学设计、差异化的教学策略，呈现出了五堂各有亮点的语言实践课，让“同课”绽放“异构”之美。

傅捷思老师：情境沉浸式教学，让语言“活”起来

   傅老师的课堂从“问题导入”直奔主题——播放几张校园周边环境污染的图片后，抛出核心问题“ What should we do to protectthe environment”，瞬间切入学生的生活经验。课堂中，她将课文对话拆解为“家—学校—社会”三大场景，让学生以图片为依据，在模拟沟通的过程中，自然运用了“ We should... ”“ We ought to... ”“ We had better... ”等目标句型，将语言知识与现实问题结合，实现了从“学语言”到“用语言”的转化。

徐清老师：任务驱动式教学，让探究“深”下去

徐清老师：任务驱动式教学，让探究“深”下去

   徐老师以“完成一份班级环保倡议书”为终极任务，将课堂拆解为三个递进式小任务：首先通过“速读找关键词”梳理课文中提到的环保措施，再通过“精读划重点句”分析句型结构，最后以小组为单位，结合课文内容与自身观察，撰写倡议书片段。整堂课以任务为导向，学生始终带着完成目标的动力主动阅读、思考、协作。当学生们将“ Take a cloth bag ”“ Save every drop of water”等课文中的表达，转化为“ Let's be greener people”这样的具体倡议时，语言的工具性被发挥得淋漓尽致。

吴霞老师：语言拓展式教学，让视野“宽”起来

   吴老师精准筛选环保词组ought to、sort garbage等并结合“低碳出行”等日常场景，利用词汇联想游戏以及结合词根词缀如“important、importance”来帮助记忆部分抽象词汇，让词汇不再是孤立的拼写，而是能直接用于口语表达和写作，学习落地性拉满。从“基础词汇”到“进阶表达”再到“场景运用”，梯度设计合理，既照顾到基础薄弱的同学，又能满足有提升需求的学生。

侯冠华老师:精准分层式教学，让学生“动”起来

   侯老师面对班级学生英语水平的差异，设计了“分层任务单”：基础层学生聚焦“朗读课文+翻译重点句”，确保掌握核心词汇与句型；进阶层学生完成“课文改写”，将对话转化为短文；提高层学生则围绕“How should we protect the environment”的问题展开讨论，结合课文内容拓展思维。整堂课，侯老师关注了不同层次学生的需求并提供指导，既让基础薄弱的学生获得成就感，也让能力较强的学生得到思维锻炼，让每一个学生都动了起来。

杨晓青老师：讲练互动式教学，让兴趣“燃”起来

   杨老师的课堂是“讲与练”的完美融合。复习完并列句的核心知识点，杨老师首先呈现相关练习，让学生能快速将理论转化为实际运用，有效避免“听懂不会用”的问题；接着，进行练习分层设计，兼顾不同基础同学的需求：练习环节分为“基础达标题”（如仿写句子：Take a clothbag）和“能力提升题”（如改写句子instead of using plastic bags），既让基础薄弱的同学巩固了核心用法，也为基础较好的学员提供拓展空间，极好地点燃学生学习的兴趣。

   课后评课环节，五位老师分别阐述自己本节课的教学思路，分析教学过程中存在的问题，并互相评课，进行教学研讨。曾校长作最后的总结，她指出，五节同课异构课没有最好，只有各尽其美。曾校长也对五位老师的授课思路、课堂成效提出意见与建议——

   此次初三英语组同课异构教研活动是一次成功的教学实践与探索。未来，学校将继续以教研为抓手，鼓励教师创新教学方法，深化学科融合，聚焦学生核心素养的培养，让每一堂课都成为赋能学生成长的优质载体，推动学校教育教学工作再上新台阶。